Pautas de trabajo
El Glut 1 provoca una ralentización del aprendizaje y por tanto es esencial comprender que puede ser normal un nivel inferior general o en ciertas materias. Los pacientes con déficit de Glut 1 suelen tener dificultades visoconstructivas y en la motricidad fina, por lo que les cuesta la organización y la localización visual.
En función del perfil neuropsicológico de cada paciente es necesario que el colegio lleve a cabo un plan individualizado. En necesario valorar si son precisas adaptaciones curriculares y/o adaptaciones metodológicas.
Es importante darles más contenido verbal en aquellas tareas que requieran un procesamiento visoespacial/visoconstructivo. La mayoría de pacientes con Glut 1 tiene dificultades en la lectoescritura, siendo necesario asegurarse de que entiende lo que tiene que hacer. A los alumnos/as con déficit de Glut 1 es importante hacerles preguntas concretas evitando el doble sentido.
Deben leer libros de lectura fácil y recibir ayuda en la comprensión de textos. Es esencial que un niño/a con Glut 1 no se agote nunca, debe tener periodos de descanso entendiendo que a lo largo de la jornada van aumentando en cansancio y falta de energía cerebral, por lo cual no es recomendable que se les imponga hacer largas tareas en casa. Es necesario comprender que los alumnos/as con Glut 1 no deben pasarse horas haciendo una tarea que pueda llevarle al agotamiento físico ni mental.
- Es esencial proponer una sola tarea, evitando simultanear propuestas.
- Suprimir elementos de distracción innecesarios en el espacio básico de trabajo.
- Dosificar la información.
- Proporcionar rutinas muy estructuradas.
- Hacer exámenes más cortos.
- Mostrar como llevar a cabo las tareas. Ayudar a buscar soluciones alternativas a los problemas (ya sean escolares o de la vida cotidiana)
- Fraccionar las tareas a realizar y explicar anticipadamente.
- Supervisión constante.
- Siempre que haya preguntas largas o el paciente presente cansancio, se debe intentar dar la posibilidad de que responda de manera oral.
- Utilizar hoja pautado o cuadriculado.
- tiempo extra en las actividades que intervenga la motricidad fina. (expresión escrita, dibujo)
- Adaptar su agenda.
- Cambiar el formato de los exámenes, evitando exámenes largos.
- Adaptar la asignatura de plástica y también la de música (tener en cuenta que le costará más la coordinación a la hora de tocar un instrumento debido a las dificultades visoespaciales)
- Evitar dar órdenes que tengan un doble sentido.
- Asegurarse de que entiende lo que tiene que hacer, revisar lo que haya anotado y ampliar.
- Hacer preguntas concretas, simples y con una estructura clara.
- Permitir el uso de material manipulativo para trabajar conceptos matemáticos.
- Permitir más tiempo en cálculo mental y resolución de problemas.
No hay que tener prisa con un alumno/a con Glut 1, necesita más tiempo para hacer los exámenes, para aprender, para retener el contenido, en general su proceso puede ser más lento, lo conseguirá pero no al ritmo que se pretende. Será necesaria una valoración por parte de Neuropsicólogos, profesionales de salud mental, profesionales del ámbito educativo expertos en educación especial.
Las restricciones en las dietas, las cargas emocionales, los déficits neuropsicológicos, las dificultades en el rendimiento escolar, la fatiga y los aspectos sociales, como la comparación con compañeros o el acoso escolar, son aspectos muy relevantes en la edad pediátrica (Tejada-Ortigoza et al., 2018 Zeltner et al., 2016).
Por esto, deberían potenciarse las exploraciones sistemáticas de trastornos del metabolismo ante signos atípicos en el neurodesarrollo, que conduzcan a un diagnóstico y tratamiento precoz, con tal de prestar una mejor atención sanitaria y minimizar las secuelas cognitivas y emocionales derivadas (Echeverri et al., 2018; Herrera et al., 2017; Sanjurjo et al., 2008)
El Hospital Sant Joan de Déu, en colaboración con Fundación La Caixa realizó el informe FAROS para evitar el fracaso escolar en alumnos con necesidades específicas. Nos parece muy interesante para comprender la situación y necesidades de los alumnos con este tipo de necesidades.
Relación con el colegio
Es importante que exista una buena relación entre los profesionales del sistema educativo y las familias. Debes saber que existen manuales de actuación para las enfermedades raras y crónicas elaborados por distintas Consejerías de Educación de cada comunidad autónoma. Aquí puedes ver uno de ellos:
Protocolo de actuación para Glut 1
Cada centro debe elaborar un protocolo de actuación personalizado para cada paciente. Los colegios que tienen alumnos con problemas de salud crónicos, como las enfermedades raras, deberían estar dotados de personal de enfermería y monitor/a si el alumno/a lo necesitase. Si el alumno/a con Glut 1 tiene riesgo de crisis epilépticas se puede elaborar un protocolo parecido al que se utiliza con los pacientes con Epilepsia. El colegio debe tener la medicación necesaria en caso de crisis epiléptica y debe tener conocimiento y preparación para administrarla si fuera necesario.
Este protocolo debe ser elaborado en unión con la familia, los expertos en la enfermedad y el personal médico del centro, con la conformidad de los profesionales educativos responsables del afectado/a por déficit de Glut 1. Para ello es básico tener toda la información del paciente mediante informes e información verbal de la familia. También la información que se pueda aportar de páginas web de Asociaciones y Fundaciones relacionadas con Glut 1.
Los pacientes con Glut 1 pueden tener necesidades de atención adaptada. Cada caso debe ser valorado y atendido según sus necesidades específicas. Aportando además de esta información, los informes médicos necesarios.
Roser Colomé Roura, neuropsicología pediátrica, trastornos del aprendizaje.
Servicio de neurología del Hospital Sant Joan De Déu, Barcelona. Unidad de trastornos del aprendizaje escolar (TDL, dislexia, TDA/H, discalculia…), estudio neuropsicológico de niños y niñas con daño cerebral adquirido (TCE, AVC…). Participante activa en actividades de docencia y talleres para mejorar el abordaje escolar de los niños y niñas con diferencias de aprendizaje.
